El universo mágico de la literatura infantil

La literatura en Educación Infantil ocupa un papel muy importante en el desarrollo integral del alumnado. Los docentes mediante el uso álbumes ilustrados, poemas, adivinanzas y otros textos literarios, podemos estimular no solo el desarrollo lingüístico, sino también el social, emocional y cognitivo. La interacción con estos recursos literarios enriquece el vocabulario del alumnado, mejora su comprensión lectora y fortalece sus habilidades comunicativas. En esta época del año, quiero destacar un libro muy adecuado para trabajar las adivinanzas con los más pequeños/as: Adivinanzas de Navidad, el cual contiene 21 adivinanzas con sus respectivas solapas lo que le hace más atractivo para ellos y ellas.

El poder de contar y cantar

La literatura infantil es un elemento fundamental en el desarrollo integral del ser humano. Desde hace siglos, el arte de contar historias y cantar canciones ha sido una herramienta poderosa para educar en valores y transmitir conocimientos y emociones. Cabe destacar que la profesión de cuentacuentos ha evolucionado. Sin embargo, su importancia sigue siendo crucial en la actualidad.

Historias que enseñan y nos acompañan

Historias que enseñan y nos acompañan

        Había una vez, en un país muy lejano… ¿Os suena, verdad? Seguramente, no conozcamos a nadie que no haya oído estas palabras alguna vez. Ellas nos abren las puertas a ese mundo imaginario, lleno de aventuras y fantasías, al cual podemos adentrarnos solo con escucharlas. Y en efecto, me refiero a los cuentos e historias, a esos que conocemos durante la infancia, y que, en ocasiones, nos acompañan durante toda nuestra vida, devolviéndonos a la anhelada niñez, dónde las preocupaciones apenas existían. En ese momento es cuando nos damos cuenta de la magia y poder que poseen las palabras, capaces de hacernos olvidar de todo lo que nos rodea.

El poder de la literatura

 Las historias nos acompañan durante toda nuestra vida. Las acogemos esas noches cuando dormir parece imposible, mientras quién nos las lee espera pacientemente a que cerremos los ojos, dejando que sus palabras se fusionen con el inicio de nuestros sueños. Mientras crecemos, nos presentan cuentos y obras literarias que recibimos con entusiasmo o con menos interés. Todas ellas, dejan una huella importante en nosotros, aunque no lo notemos de inmediato. Es gracias al enfoque educativo que los docentes traen al aula, pues a través de estas historias se enseña mucho más que a leer y escribir. A través de la lectura, se estimula la imaginación y creatividad, se desarrolla la capacidad de entender emociones y temas complejos de manera más cercana e incluso se aprende a cómo debemos relacionarnos con nuestro entorno. Así pues, atendiendo estas razones, se destaca el papel de la Didáctica de las Lenguas y la Literatura como una herramienta educativa que desarrolla múltiples habilidades que contribuyen al pleno desarrollo del alumnado. 

En vista de lo abordado, se puede decir que las historias tienen un papel fundamental en nuestro crecimiento y desarrollo. En primera instancia, escuchar cuentos no solo enriquece nuestro lenguaje. Cuando se abordan desde una perspectiva didáctica, los cuentos son mucho más que un entretenimiento y se convierten en una forma poderosa de explicar conceptos complejos de manera sencilla, nos permite entender a los demás, sentir empatía y explorar el mundo desde perspectivas que quizás nunca habríamos imaginado. No importa el nivel educativo, el desafío principal es captar la atención del alumnado. ¿Cómo lograr que los estudiantes o los oyentes se sumerjan en la historia que estamos contando? Aquí es donde entra la creatividad y las estrategias que hayamos ido introduciendo a nuestros conocimientos y bagaje como docentes. Un ejemplo en acción es el proyecto de Cuentina Canta y Cuenta, una propuesta innovadora que transforma la manera en la que se aproxima la literatura al alumnado desde educación infantil. Bea, quien interpreta el papel de Cuentina, invita a los niños y niñas a participar activamente, no solo como oyentes, sino como protagonistas de las historias. A través de canciones, movimientos y juegos, la literatura se convierte en una experiencia que combina lo educativo con lo lúdico, captando la atención del grupo y creando un vínculo más fuerte con la literatura. 

Este tipo de metodología aplicada a la literatura no solo logra captar la atención del alumnado, sino que facilita la dinámica en el aula o en el espacio cuentacuentos, al involucrarse de manera cognitiva y emocional. De esta manera, se transforma una actividad pasiva a una experiencia literaria llena de magia, creatividad e ilusión. No obstante, llega un momento en el que muchos niños y niñas se enfrentan a la decisión, de manera inconsciente, de seguir explorando el mundo de la literatura o dejar de lado o no construir el hábito lector. Llegados a este punto, la labor de los maestros y maestras es fundamental, ya que deben crear un espacio donde la lectura sea por placer y no por obligación con el propósito de crear lectores/as. Y, para conseguirlo, es necesario que los docentes adopten estrategias innovadoras que conecten la literatura con las emociones y la cotidianidad del alumnado. 

En este sentido, apostar por la Didáctica de las Lenguas y la Literatura desde las primeras etapas educativas hasta la formación de adultos no es únicamente una decisión pedagógica. Esto se debe a que la literatura tiene el poder de abrir puertas a mundos nuevos, de tender puentes entre culturas y de enseñar a comprender y valorar diferentes perspectivas. En un mundo cada vez más globalizado, donde la comunicación y la empatía son más importantes que nunca, la literatura se convierte en una herramienta invaluable para conectar realidades más profundas en nuestro entorno. Apostar por ella en el aula es apostar por un futuro donde las palabras unen, transforman y expanden horizontes

Cuentando cuentos: Enseñanza de la lengua y la literatura

 

La etapa de educación infantil se considera una fase crucial en lo que respecta al desarrollo lingüístico y literario de los niños y de las niñas. En este período, se construye el andamiaje de la comunicación para que sea efectiva, de la comprensión del mundo a través del lenguaje y del amor por la lectura. Pero ¿cómo enseñar lengua y literatura a los más pequeños de manera efectiva y significativa?

Una herramienta didáctica idónea para la enseñanza de la lengua y la literatura son los cuentos. Estos son mucho más que simples relatos; son ventanas a la imaginación, al descubrimiento y al aprendizaje. Su poder radica en la capacidad que tienen para enseñar, conocer, emocionar e inspirar, y suponen un puente entre la fantasía y la realidad.

El cuento tiene un poder curativo, resolutivo, emotivo e imaginativo. Las palabras que emiten permiten al niño y a la niña transformarlas en imágenes mentales, lo que supone una posible identificación con los personajes.  A su vez permite tratar temas que se consideran tabú como la muerte y el proceso de duelo. Cuento como El árbol de los recuerdos de Britta Teckentrup transmite de forma delicada lo que en un principio puede resultar ser el final, es el comienzo de un aprendizaje nuevo, un proceso que es necesario para encontrar la paz y comprender lo que en un principio resulta ser para siempre.👇

“Había una vez un zorro que vivía con muchos otros animales en el bosque. Zorro había tenido una vida larga y feliz, pero ahora estaba cansado. Muy lentamente, se dirigió a su lugar favorito en el claro del bosque. Miró a su alrededor, observó su querido bosque una última vez y se tumbó. Zorro respiró profundamente por última vez y cerró los ojos para siempre”.

A través de los cuentos se favorece la creatividad, el interés y la curiosidad por la belleza que emana cada una de sus páginas. Además, cada una de las historias que se cuentan es un regalo para los niños y las niñas, ya que les está ofreciendo la oportunidad de comprender el mundo que les rodea, de ser conocedores de las emociones, y de desarrollar habilidades lingüísticas esenciales para el propio desarrollo integral. Pero ¿existe una edad límite para disfrutar de los cuentos?

Lo cierto es que no, no existe una edad límite para disfrutar de la magia de los cuentos. Lo que sucede es que a medida que los niños y las niñas van desarrollándose, van conociendo el mundo que les rodea, amplían sus intereses y disfrutan aprendiendo de otros aspectos con los que más se identifican. No obstante, el hábito lector es fundamental fomentarlo desde edades tempranas por medio de la literatura infantil y juvenil (LIJ). Son experiencias naturales que, si se complementan con las experiencias que se pueden dar en el ámbito educativo, se está fomentando el desarrollo de la competencia literaria, necesaria para la comprensión y posterior creación de textos o, simplemente, por el disfrute de la lectura como hecho artístico. Por ello, es vital la creación de dinámicas lectoras innovadoras que haga frente a la digitalización, en las que se establezcan vínculos con los cuentos, imposibilitando que se pierda la magia e el interés.

Bea, o más conocida como Cuentina_cantaycuenta en el mundo del cuento, es una docente que tiene un don a la hora de enseñar literatura entre los más pequeños. Ella no solo cuenta historias o las hace propias, sino que crea auténticas experiencias dinámicas e interactivas allá donde va. Con su forma de transmitir lúdica, melódica y atractiva es capaz de crear un ambiente mágico que hace que los pequeños y las pequeñas no puedan dejar de mirarla. Además, gracias a la expresión corporal y facial, a emplear técnicas estratégicas como el silencio, la pausa, capta la atención a la par que ayuda a gestionar las propias emociones, lo que crea un espacio cálido, de calma y conexión.

Ella no solo se centra en las palabras, o imágenes. Va mucho más allá. El término “cuentar”, o lo que es lo mismo, contar las historias mientras canta. Como se ha enfrentado a retos nuevos como el contar fábulas, la enseñanza de lengua de signos mientras canta los cuentos o ir más allá; fomentar el desarrollo motor con los deditos en forma de pinza simulando el pico de El pollo Pepe, lo que supone una habilidad importante para la posterior escritura. Lo cierto es que transmite tal pasión e ilusión que es imposible no sentirte niño o niña de nuevo.

Tal y como se ha visto, la enseñanza de la lengua y la literatura a través de los cuentos va mucho más allá del ámbito educativo, del aprendizaje estructurado de contenidos curriculares. Ambos están interconectados, ya que la literatura tiene el objetivo de capacitar al niño y a la niña para que puedan acceder a una forma de comunicación que se realiza por medio de un lenguaje especial. Porque sí, los cuentos son más que palabras, son oportunidades para conectar, enseñar, soñar y no dejar nunca de cuentar.

Enseñanza inversa de la literatura: un camino más cercano para conectar con el pasado

Uno de los debates que surgen al reflexionar sobre la posibilidad de modificar los planes de estudio en la universidad es cómo abordar la enseñanza de la literatura. Existen diferentes metodologías posibles, pero surge una pregunta clave: ¿con qué perspectiva se debe enseñar? ¿Debería optarse por una perspectiva historicista? 

 

Modelo historicista vs modelo a la inversa

Existen numerosos estudios en relación a las metodologías de enseñanza-aprendizaje de la literatura. Se trata de un proceso complejo en el que intervienen multitud de factores, por lo que es necesario conocer los métodos y técnicas más óptimos para el desarrollo de la competencia literaria. 

De esta manera, José María Santos Rovira (2023) en su artículo Una reflexión sobre la enseñanza de la literatura y una propuesta renovadora resalta que la concepción de la mayoría de alumnos sobre  la asignatura de lengua y literatura es que se trata de una asignatura aburrida. Así pues, el autor determina que una de las principales causas de este suceso es la perspectiva historicista desde la que se enseña literatura. 

En primer lugar, podemos definir la metodología historicista para la enseñanza de la literatura como un método que parte desde el estudio y trabajo de obras más antiguas hasta el de obras actuales. De esta forma el alumnado conocerá obras relevantes de forma cronológica, empezando con obras como el Poema de Mio Cid. Este método permite formar un esquema mental sobre el desarrollo de la literatura a lo largo de la historia, y se puede relacionar fácilmente de forma transversal con otras áreas como Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Otra de las ventajas que podemos observar en este enfoque es que las obras más antiguas suelen contar con numerosos recursos estilísticos, datos históricos y expresiones, entre otros elementos, lo que posteriormente permitirá un análisis exhaustivo de las obras actuales.

Por otra parte, esta metodología no suele resultar tan motivadora para el alumnado debido a diversos factores entre los que se encuentran: el lenguaje que usan las obras más antiguas que en ocasiones demasiado dificultoso para el alumnado y que el alumnado no conecta con los temas que tratan los libros. Así pues, la motivación es un factor fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, ya que, aumenta su predisposición y ganas de aprender, lo que supone una mayor efectividad del proceso. Además, en muchas ocasiones el alumnado no trabaja la literatura actual en el aula porque no finaliza el temario, esta situación provoca que el alumnado en ocasiones entienda la literatura actual como menos importante, lo que es totalmente erróneo. 

En cambio, la metodología de enseñanza-aprendizaje de la literatura a la inversa parte de la contemporánea y retrocede en el tiempo hasta el estudio de los orígenes de la misma. Este enfoque está relacionado directamente con las teorías cognitivas y las teorías del desarrollo del proceso lecto-escritor, en las que se parte de los elementos más cercanos a la realidad del alumnado. Asimismo, esta metodología es más innovadora que la anterior, debido a que las obras actuales suelen utilizar un lenguaje más comprensible para el alumnado y tratan temas actuales que pueden observar en su día a día, al contrario que el modelo anterior. De esta manera, el alumnado entenderá la importancia y el carácter práctico de la literatura, ya que en las obras más recientes observarán fácilmente la conexión con el mundo del que forman parte. En ocasiones la literatura es considerada por el alumnado como aburrida e inútil, por lo que a través de esta metodología se promueve que estas connotaciones negativas disminuyan y entiendan la relación entre el aprendizaje de la literatura y el mundo real al igual que lo hacen por ejemplo con la ciencia.

A pesar de ser una metodología con numerosos beneficios, también tiene aspectos no tan positivos como la dificultad que supone entender las obras actuales sin las referencias de obras anteriores, ya que estas nos permiten entender la evolución de la literatura desde una perspectiva cronológica, por lo que será más sencillo analizar las características y elementos en otras obras posteriores. La literatura es una expresión artística, cultural y social, sin el orden cronológico que nos proporciona el modelo historicista resulta más complicado en especial para el alumnado más pequeño entender los cambios que se producen en la historia y en la literatura.  

La Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario (LOSU) es un documento en el que se establece una serie de principios que deben de seguir las universidades públicas. En la LOSU también se indica que el modelo utilizado para la enseñanza de literatura ha de ser el historicista, es decir, se partirá desde los orígenes de la literatura hasta las obras más actuales. Dicho esto, no significa que sea el modelo a seguir más correcto, puesto que se trata de un enfoque poco práctico y alejado de la realidad. Pero que también tiene múltiples beneficios, como la capacidad de crear un esquema cronológico mental el cual nos ayudará a entender mejor la literatura actual. 

Finalmente, estos modelos tienen múltiples ventajas y beneficios por lo que no significativamente es uno mejor que el otro. Se puede encontrar un equilibrio entre ambos enfoques, siempre teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrolla el proceso de E-A. Considero que debemos de dejar a un lado este pensamiento tan simplista de que únicamente hay una manera correcta de hacer las cosas y comenzar a escuchar y a debatir para mejorar, en este caso en el campo educativo.

Literatura Historicista ¿sí o no?

De la misma manera que expone Santos (2023) en su artículo “Una reflexión sobre la enseñanza de la literatura y una propuesta renovadora”, comentando de forma global todas las materias educativas, considero que los aprendizajes deben ser contextualizados y, por supuesto, deben adecuarse al nivel cognitivo y lingüístico del alumnado. Si esto no se diese, si los discentes no comprendieran las enseñanzas que se les está aportando, por lo que nunca llegarían a interiorizar los saberes que queremos transferir, entonces, como docentes ¿estamos haciendo nuestro trabajo de forma correcta? ¿Estamos enseñando?

Seguramente existan miles de opiniones divergentes con la que aquí presento, pero al igual que la educación evoluciona, que la vida se transforma, la manera en la que enseñamos literatura también debería hacerlo. Pese a ello, no considero que la literatura historicista posea menos relevancia, sino todo lo contrario. Esta ha enriquecido de manera inmensurable nuestra cultura, nuestro vocabulario e incluso nuestro folclore, tradiciones y costumbres por las relaciones que nos invita a crear en el momento que las leemos, pero defiendo la idea de comenzar la enseñanza de la literatura por aquella que sea atractiva para el lector, con la que ellos/as mismos/as puedan identificarse y, así, comenzar a crear de manera adecuada su propio intertexto lector. Llegados a este punto, el alumnado vería útil la literatura; la lectura. Además, podríamos introducir nuevos estilos para agrandar su bagaje, e incluso a través de ella, incluir valores que puedan dar visión a las nuevas realidades existentes en las aulas de forma que el aula se convertiría en un hogar en el que el respeto y la igualdad impregnaría es espacio que compartimos a diario.

Asimismo, podríamos variar las formas de enseñar ya que coexisten múltiples formas de transmitir la literatura. A mí, particularmente, me agrada aquella que promulga Zariquiey (2016) en su obra “Cooperar para aprender, transformar el aula en una red de aprendizaje cooperativo”. El autor comenta su propuesta de trabajo en todas las materias que abordamos en primaria, pero nosotros/as podemos aproximarlo a la literatura. En el aprendizaje de la literatura no solamente influye qué tipo de lecturas ofrezcas, sino, cómo las vives, cómo las transmites y de qué manera las enseñas. De este autor, podemos aprovechar su forma de dirigir a los alumnos/as, de organizar las tareas, de apostar por el trabajo cooperativo, mostrándose el docente como el guía en el aprendizaje, pero no como fuente del mismo. Por este motivo, serán ellos/as los que investigan y descubren las obras literarias repartiéndose, entre iguales, las tareas que tienen que abordar: quién es el autor, en qué año se publicó, qué tema trata la obra, etc. Al igual que, podríamos implementar el uso de la IA y las TIC para trabajar las obras que incluimos en clase.

Concluyo mi aportación recalcando la importancia del trabajo de toda la literatura en el aula, pero la introducción y el trabajo de la misma en el momento oportuno.

BIBLIOGRAFÍA:

Biondi Zariquiey, Francisco. (2016). Cooperar para aprender: transformar el aula en una red de aprendizaje cooperativo (Vol. 15). Ediciones SM España.

Santos, J.M. (2023). Una reflexión sobre la enseñanza de la literatura y una propuesta renovadora. Educação E Pesquisa, 49. https://doi.org/10.1590/s1678-4634202349251005esp

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¿Cuál es el mejor enfoque para la enseñanza de la lengua y la literatura: historicista, inverso o mixto?

¿Cuál es el mejor enfoque para la enseñanza de la lengua y la literatura: historicista, inverso o mixto?

Metodologías historicista e inversa en la Lengua y la Literatura

La enseñanza de la Lengua y la Literatura demanda una metodología que dote de dinamismo al proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, existen diversos métodos que van a permitir conseguir que esta ciencia sea bien acogida por la comunidad educativa y que tanto docentes como discentes disfruten de un proceso que puede resultar ser toda una gran aventura. Nos referimos a la metodología historicista y a la metodología inversa.

Respecto a la metodología historicista, podemos decir que tiene como puntos fuertes que nos permite identificar la evolución de una lengua con sus cambios lingüísticos significativos a lo largo del tiempo. Un idioma es un elemento vivo que se va modificando en función de diversos cambios sociales y culturales que se han ido produciendo, por ello, utilizar esta metodología nos va a permitir saber de dónde procede una determinada lengua.

En cuanto a la Literatura y teniendo en cuenta cada contexto que se estudia, este método nos permite comprender mejor el significado de una obra relacionándola con los acontecimientos, valores e ideologías de la época a la que pertenece. Además, se puede observar la evolución de los estilos literarios a lo largo del tiempo.

En contra, la metodología historicista tiene como punto débil que se puede caer en la idea de que una obra tiene o no calidad por la época a la que pertenece y no por la persona que la escribió. También se requiere un conocimiento histórico profundo de una época concreta, de la evolución histórica y de varias disciplinas como la Literatura, la Historia o la Sociología. Eso, en ocasiones, puede generar rechazo en determinadas etapas educativas.

Por lo que respecta a la metodología inversa en la enseñanza de la Lengua y la Literatura, ésta tiene como ventajas que se centra en la lengua tal y como la conocemos en la actualidad y, además, se trabaja la literatura poniendo como centro de atención en un texto, una obra o una persona que escribe favoreciendo que no se produzca una dispersión del aprendizaje. Es por ello que se produce una mayor construcción de las interpretaciones del texto y permite crear una serie de hipótesis que fomentan la creatividad de la persona que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No obstante, esta metodología tiene sus inconvenientes como, por ejemplo, la dificultad para personas con poca experiencia en el análisis literario o la interpretación errónea de la obra por no conocer el contexto en el que fue creada.

Como conclusión, defendemos la idea de que hay que encontrar un equilibrio entre ambas metodologías, pues son herramientas muy potentes si se utilizan en el momento preciso y con las personas adecuadas.

Cambio de paradigma en la enseñanza hacia una literatura actual

Cambio de paradigma en la enseñanza hacia una literatura actual

 

   Numerosas formas de llevar a cabo la enseñanza, pero todas con el mismo propósito o similar: aumentar los conocimientos y el intertexto del alumnado. Esto podría hacer referencia al desafío con mayor incertidumbre y anhelo de cualquier docente. ¿Cómo sabemos cuando lo estamos haciendo bien? Probablemente, la solución la encontremos en nuestros queridos y queridas estudiantes, quienes a través de sus intervenciones reflejan todo lo aprendido.

¿CÓMO SE APRENDE LA LITERATURA? DOS METODOLOGÍAS: HISTORICISTA O INVERSA

Si fueses estudiante del grado de Filología hispánica o de Maestro en Educación Primaria, ¿qué preferirías: estudiar desde las perspectivas actuales del siglo XXI  o iniciarte con la Antigua Grecia de hace 4000 años? A continuación, hablaremos de las ventajas y desventajas de dos visiones metodológicas empleados a día de hoy: la literatura historicista y literatura inversa. 

Por el momento, antes de que la LOSU (Ley Orgánica del Sistema Universitario) sea implementada, las universidades españolas optan por el enfoque historicista, excepto cuatro de ellas. Como es de suponer, este modelo posee algunas ventajas, de entre las cuales destacamos una mejor comprensión cronológica del contexto histórico y elementos literarios de las diferentes épocas, puesto que al partir del arjé, podemos entender mejor el origen, la razón. Es decir, en muchas ocasiones, para darle una interpretación a las obras literarias, podemos ayudarnos de las estructuras antiguas existentes, ya que los escritores tienden a repetir con los años las establecidas en la antigüedad. En general, por naturaleza, construimos mejor el conocimiento cuando tenemos referencias, nos aseguramos hacerlo de forma correcta y siguiendo un patrón. Por ello, entenderemos mejor un poema actual si primero somos capaces de analizar y sentir uno que fue escrito en la Edad Media, acto que no permite la literatura inversa.

Por otro lado, uno de los inconvenientes de la literatura historicista es la poca relación con el contexto presente del alumnado. Es comprensible que nos llame antes la atención un escrito relacionado con nuestra época o publicado de forma más reciente. Evidentemente, tanto el lenguaje empleado como los temas tratados en todos los géneros (narrativo, lírico y dramático) posiblemente se acerquen más a la realidad del discente. Entender un texto en castellano antiguo puede resultar un tanto farragoso, mientras que comprender uno creado en tu mismo nivel lingüístico es más accesible. En consecuencia, una gran ventaja de la literatura inversa es el acercamiento que genera y la facilidad lingüística que representa. 

¿Qué opción es mejor? No podemos afirmar con certeza que exista una superior, ya que como hemos observado, aportan ventajas diferentes. Una ayuda a tener un intertexto lector más enriquecido y la otra fomenta el acercamiento o motivación gracias a una visión más actual. En general, el enfoque es parte del proceso de enseñanza, pero no debemos olvidar un factor importante: el/la docente. La literatura inversa desde la perspectiva de un docente poco implicado o algo desactualizado metodológicamente, puede crear un clima de enseñanza-aprendizaje un tanto tedioso. En cambio, si este/a lleva al aula universitaria propuestas y recursos actuales para acercar el método historicista, los resultados serán bastante más favorecedores. En conclusión, combinar ambas técnicas o emplear una de ellas desde un enfoque dinámico, sería la opción más provechosa y satisfactoria.

La literatura historicista, ¿a favor o en contra?

 

Como maestra, y con la experiencia de tener a adolescentes delante, afirmo que conceptos como rechazo, desinterés y aburrimiento suelen ser las emociones predominantes en los discentes cuando el docente menciona el término “literatura”. Vivimos en una sociedad en la que la literatura se ve desplazada por otros temas de actualidad que, aunque interesantes, están quizás alejados de lo que esta materia quiere.

La literatura historicista forma parte de nuestra cultura literaria y es fundamental transmitirla en las aulas, ya que promueve el desarrollo lingüístico, cultural y social de los discentes, preparándolos como ciudadanos de su país. Sin embargo, la complejidad que implica esta enseñanza puede no ajustarse a las capacidades de los discentes. Existen multitud de debates sobre si debiera reajustarse el enfoque, partiendo de obras contemporáneas hacia las más antiguas, o, por el contrario, mantener una línea cronológica, presentando obras actuales relacionadas con temas más próximos a los intereses de los discentes, para que puedan sentirse identificados.

Personalmente, opino que ambos métodos son válidos y ofrecen aspectos positivos en el aprendizaje. Una visión ordenada en el tiempo permite comprender la evolución de los sucesos históricos y su influencia en la literatura. Por otro lado, a partir de los intereses y la motivación de los discentes, considerando su madurez y habilidades lingüísticas, puede facilitar el establecimiento de relaciones intertextuales significativas en su aprendizaje.

Una propuesta sería explorar diferentes obras desde los comienzos de la literatura, permitiendo que los estudiantes conozcan su existencia y los movimientos literarios. Luego, podrían centrarse en aquellos que más les llamen la atención. Además, se podría seleccionar alguna obra y relacionarla con la actualidad, empleando no solo la literatura, sino también el cine, el teatro e incluso las nuevas tecnologías.

No se debe perder de vista la literatura histórica, ya que forma parte de nuestra cultura, nuestro arte, nuestra música y nuestra vida. Si se establecen relaciones entre el pasado y el presente, el aprendizaje cobra sentido y la literatura se acerca a los discentes, mitigando los sentimientos de rechazo y negación.

¿CÓMO DEBE ENSEÑARSE LA LITERATURA EN LAS AULAS?

La enseñanza de la lengua y literatura en los diferentes niveles educativos forma parte del aprendizaje para el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas. A través de esta es posible aprender y desarrollar la lengua y crear una visión crítica del mundo. En la actualidad, existen dos metodologías centradas en la enseñanza de la literatura. La primera de ellas tiene como objetivo enseñar desde una perspectiva historicista, la cual presenta al alumnado primero los conocimientos más antiguos de la literatura para poco a poco avanzar en el tiempo hasta las obras más modernas. En cambio, en los últimos años, ha surgido un nuevo método que busca enseñar a la inversa, en el que los alumnos y las alumnas comienzan el aprendizaje literario a través de obras contemporáneas para poco a poco retroceder en el tiempo a obras clásicas.Es en este punto cuando debemos plantearnos qué método se ajusta más a las necesidades actuales de los/as niños/as y adolescentes. 

Cuando entramos a un aula podemos observar cómo en la mayoría de estas se sigue trabajando con una enseñanza de la literatura historicista. Este hecho puede resultar efectivo y positivo si buscamos que los y las estudiantes conozcan primero las bases de la literatura y de dónde surgen las obras que actualmente conocemos. Pero al mismo tiempo, si uno de los primeros contactos del alumnado con el aprendizaje literario es leyendo una obra con más de ciclo siglos de antigüedad, puede resultar para muchos/as aburrido y abrumador, haciendo que puedan perder el interés por aprender literatura. Es por esta razón por la que debemos plantearnos el uso de una metodología que invierta dicha enseñanza. Si comenzamos enseñando literatura con obras de calidad literaria pero modernas, que se ajusten a las necesidades y a las preocupaciones de nuestros estudiantes, conseguiremos generar en ellos interés por dicho arte. Asimismo, como docentes debemos tener en cuenta las capacidades cognitivas del alumnado, siendo conscientes de que para ellos y ellas resulta más sencillo y atractivo leer historias y descubrir personajes o situaciones con las que puedan sentirse identificados e identificadas. Pues de esta forma conseguiremos que el aprendizaje literario sea significativo. Pero, al aplicar este método innovador podemos toparnos con un problema a la hora de pasar de la literatura contemporánea a la literatura clásica, pues este cambio puede disminuir la motivación del alumnado. Es por esta razón, por la cual debemos plantearnos el uso de recursos innovadores como pueden ser las nuevas tecnologías para que el alumnado siga manteniendo la motivación por la literatura histórica. 

En conclusión, los cambios producidos en la sociedad crean nuevas necesidades en los y las estudiantes, por lo que debemos ajustar las formas de enseñanza a sus nuevas inquietudes para que los procesos de aprendizaje sean lo más significativos y motivadores posibles. Por esta razón, plantear una metodología invertida para enseñar literatura en las aulas puede resultar una propuesta atractiva que genere cercanía e interés en los alumnos y las alumnas. 

La intertextualidad en el alumnado de Educación Primaria a través de Anthony Browne y la narrativa transmedia

La intertextualidad en el alumnado de Educación Primaria a través de Anthony Browne y la narrativa transmedia 

Más Allá del Telón

 

I  CONGRESO INTERNACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA.

FUNDACIÓN ALONSO QUIJANO.

Propuesta participación congreso.

 Línea 11: Música, teatro, cine, lectura y escritura. 

 

Título: Más Allá del Telón: Construyendo Autoestima a través del Teatro.

Title: Beyond the Curtain: Building Self-Esteem throughTheatre.

Biblioterapia y lectura en contextos hospitalarios

 

Biblioterapia: Un recurso educativo-pedagógico 
en contextos hospitalarios

Resumen

Este trabajo se hace un eco sobre la biblioterapia, una intervención de carácter educativo- terapéutico que plantea la lectura desde otra perspectiva; proporcionar un bienestar emocional y psicológico en contextos hospitalarios. A fin de reducir el estrés, la ansiedad e inclusive el dolor en pacientes de larga estancia, este recurso permite la distracción de manera positiva, emite una carga de energía infinita provocando una estimulación cognitiva y un empoderamiento emocional tan necesario en los momentos más difíciles. La presente investigación tiene como objetivo analizar el impacto de la lectura, independientemente del género empleado, en los pacientes y cómo es el vínculo que establecen con esta. Las historias que conforman las lecturas y su trasfondo tienen la capacidad de proporcionar consuelo, esperanza y resiliencia. Este último concepto tiene un gran peso al establecerse un vínculo paciente-lectura-historia. A pesar de ser necesario la recopilación de datos, se omitieron en un primer momento. Ya se contaba con la información de los pacientes obtenida de manera cualitativa. En primer lugar, se seleccionó una parte de una planta hospitalaria y se proporcionaron una gran variedad de lecturas cuyos géneros abarcaban desde la narrativa, poesía, hasta los álbumes ilustrados. En segundo lugar, se implementó la idea de compartir esas lecturas leídas con el resto por medio de escritos, algún objeto que emanase esa lectura, o tenían la opción de grabarse un audio de voz y compartirlo en la plataforma habilitada. Por último, a modo de entrevista se comparó la información con la que ya se contaba al inicio, con la obtenida en esta última fase. Los resultados obtenidos fueron muy positivos. Por tanto, la implementación de programas de biblioterapia en los centros hospitalarios tienen el poder de mejorar la calidad de vida de los pacientes favoreciendo la recuperación de manera integral, un aspecto que va mucho más allá de lo físico; el ámbito emocional y psicológico. La lectura proporciona un espacio seguro para procesar ese conjunto de emociones y consigue provocar ese descanso mental, siendo muy beneficioso. 

Palabras clave

Intervención; biblioterapia; lectura; salud; contexto hospitalario

El impacto de las TIC en el desarrollo de la competencia literaria en estudiantes de Educación Primaria

El impacto de las TIC en el desarrollo de la competencia literaria en estudiantes de Educación Primaria

Resumen

En el ámbito educativo actual, donde las TIC están cada vez más en auge, esta investigación analiza el impacto del uso de aplicaciones digitales interactivas en el desarrollo de la competencia literaria de estudiantes de Educación Primaria. El estudio se centra en herramientas innovadoras como Storybird, Book Creator, Toca Boca, Leo con Grin y WriteReader, que promueven la comprensión lectora, la producción escrita y la motivación hacia la lectura. Mediante un enfoque de investigación-acción educativa, se evaluaron los efectos de estas aplicaciones en alumnos de entre 8 y 12 años, utilizando pre y post-test de comprensión lectora y producción escrita, además de cuestionarios de motivación y entrevistas con docentes. Los resultados muestran un aumento significativo en la motivación de los estudiantes hacia la lectura, así como una mejora notable en la creación de textos narrativos. La integración de estos recursos multimedia ha demostrado ser crucial para el desarrollo de habilidades literarias, contribuyendo también al fomento de la alfabetización multimodal, al trabajo en equipo, al desarrollo de la competencia crítica y a la estimulación de la creatividad. Esta investigación resalta, por tanto, la importancia de incorporar herramientas digitales en el aula puesto que favorecen el desarrollo de la competencia literaria de una manera más motivadora para el alumnado de Educación Primaria.

Palabras clave: TIC, competencia literaria, lectura, Educación Primaria 

 

Abstract

In today's educational field, where ICTs are increasingly on the rise, this research analyses the impact of the use of interactive digital applications on the development of the literary competence of Primary Education students. The study focuses on innovative tools such as Storybird, Book Creator, Toca Boca, Leo con Grin and WriteReader, which promote reading comprehension, written production and motivation towards reading. Using an educational action-research approach, the effects of these applications were evaluated on students between 8 and 12 years old, using pre- and post-tests of reading comprehension and written production, as well as motivation questionnaires and interviews with teachers. The results show a significant increase in students' motivation towards reading, as well as a notable improvement in the creation of narrative texts. The integration of these multimedia resources has proven to be crucial for the development of literary skills, also contributing to the promotion of multimodal literacy, teamwork, the development of critical competence and the stimulation of creativity. This research therefore highlights the importance of incorporating digital tools in the classroom since they promote the development of literary competence in a more motivating way for Primary Education students.

Keywords: ICT, literary competence, reading and writing, Primary Education

IA: "Raíz"

¡Buenas tardes!👋😊 Para comenzar nuestra aventura en el Blog, en la primera entrada se trabajarán dos poemas. Uno de ellos será traducido al inglés utilizando herramientas de inteligencia artificial (IA), mientras que, para el otro poema, crearemos una imagen que refleje su esencia, también a través de la IA. En ambos casos, la IA será nuestra aliada para explorar nuevas formas de expresión y creatividad.

En mi caso, el poema de Rosa Maqueda que debo traducir es el siguiente: 

Raíz

Lengua materna,

Fragancia de tu alma

tu raíz

origen

tu legado

Me ha parecido un poema muy bonito que define muy bien lo que significan las raíces de cada persona, cuáles son sus orígenes y su procedencia.

Para traducir dicho poema al inglés he utilizado ChatGPT donde he obtenido la siguiente traducción:

Root 

Mother tongue,

Fragrance of your soul

your root

origin

your legacy

He utilizado ChatGPT debido a que es la herramienta con la que más proximidad tengo. Durante este año me ha facilitado resolver algunas dudas sobre conceptos del nuevo Decreto para las oposiciones. Por ello, me ha resultado fácil utilizarla en esta ocasión.

El poema está escrito en castellano y no contiene palabras en otros idiomas, lo que ha hecho más sencilla su traducción al inglés. Aunque estoy satisfecha con el resultado obtenido, considero que no se debe confiar completamente en la IA para la traducción de textos, ya que puede cometer errores gramaticales debido a que la traducción literal a veces no se ajusta bien a la estructura de la lengua a la que se está traduciendo. Por ello, los traductores humanos pueden ofrecer traducciones más exactas. En resumen, opino que la IA es una gran herramienta para traducciones iniciales o informales, pero en textos más complejos o relevantes considero más acertado que un traductor profesional los revise para asegurar su exactitud.

Respecto a la pregunta de si utilizaría la IA en la docencia e investigación, desde mi punto de vista, tiene claras ventajas en ambos ámbitos. Como docente, la IA puede ser un elemento de apoyo, la cual puede proporcionar sugerencias valiosas para la creación de actividades, elaboración de material didáctico y aportar enfoques innovadores para la enseñanza, facilitando la integración de nuevas tecnologías en el aula. En cuanto a la investigación, su uso ofrece beneficios como el acceso rápido a una gran cantidad de información, ayuda en la organización de ideas, en el análisis de datos y puede ayudar a fomentar la creatividad al generar nuevas ideas y enfoques.

Sin embargo, considero que es fundamental hacer un uso responsable de la IA y aprender a utilizarla de forma adecuada para aprovechar todo su potencial de manera eficiente.

En relación con cómo llevaría a cabo este poema en el aula de Educación Primaria utilizando la IA, comenzaría con una lectura en voz alta del poema. A continuación, preguntaría al alumnado que entiende por palabras como “lengua materna”, “origen” y “legado”, y una vez puesto en común, podrían utilizar la IA para resolver cualquier duda sobre esas palabras. Por último, les invitaría a crear su propio poema sobre su “raíz” o su “legado” donde podrían pensar en su familia, su país, su lengua materna o sus tradiciones. La IA les serviría de apoyo, sugiriendo palabras o rimas para completas sus versos, fomentando así su creatividad y una interacción productiva con la tecnología.

En cuanto a la creación de una imagen utilizando la IA a partir del siguiente texto de Inma Pineda:

Nuestra palabra seguirá siendo canto

somos hijos de los árboles

que darán sombra a nuestro camino

somos hijos de las piedras

que no permitirán el olvido.

En primer lugar, utilicé el generador de imágenes de Bing debido a que ya la había utilizado anteriormente para hacer un regalo y el resultado fue muy satisfactorio. Sin embargo, en todas las imágenes que me ofrecía esta IA aparecía el texto de Inma Pineda traducido al inglés, pero con faltas de ortografía, por lo que al final opté por utilizar la IA de Pixlr, la cual no había utilizado anteriormente y me resultó muy accesible y fácil de emplear. De las cuatro imágenes que me ofrecía esta IA acabé eligiendo la siguiente:

Me gustó que incorporara colores llamativos, que aparecieran niños en la imagen y que la corteza del árbol diera la sensación de estar está hecha de piedras, elemento que hace alusión el poema junto con el árbol.

Respecto a la posibilidad didáctica que la creación de imágenes utilizando la IA puede ofrecer al alumnado, considero que gracias a este recurso el alumnado puede entender mejor los conceptos que sean abstractos, se fomenta la imaginación y la creatividad y se ayuda a que el alumnado desarrolle el pensamiento crítico puesto que podrá discutir sobre si la imagen refleja lo que había imaginado.

Como conclusión, gracias a esta primera entrada se ha podido reflexionar acerca de la IA, de sus posibilidades didácticas, sus ventajas…sin olvidar que puede generar información incorrecta, por lo que hay que hacer un uso responsable de ella.

¡Hasta la próxima! 👋

IA: “Aromas”

Buenos días. En esta entrada del blog compartiré mi actividad realizada con Inteligencia Artificial (IA). La IA ofrece múltiples posibilidades en la actual sociedad del conocimiento, ya que facilita la creación y mejora de recursos en diferentes campos de investigación. En este caso, se va a emplear para desarrollar una actividad relacionada con la investigación en didáctica de las lenguas y la literatura. 

Para comenzar, utilicé ChatGPT para traducir el poema “Aromas” de la escritora Rosa Maqueda. Después, recurrí a otro asistente de IA, Copilot, y, como se puede observar, ambas traducciones son idénticas. A continuación, se encuentra el poema en su versión original en español:

Aromas

Aire dulce 

de garambullos,

saltamontes

de mata en mata,

como alas a la tierra.

La traducción que generan las herramientas de IA se observa a continuación:

Figura 1

Traducción del poema de Rosa Maqueda con ChatGPT

Figura 2 

Traducción del poema de Rosa Maqueda con Copilot

Llama la atención que ninguno de los dos chatbots ha sido capaz de traducir la palabra “garambullos”. Ambos comunican que, en ocasiones, al traducir un texto es preferible dejar algunas palabras en su idioma original cuando no tienen un equivalente exacto en el idioma de destino, como se observa en la figura 3. 

Figura 3

Conversación con ChatGPT y Copilot acerca de la traducción

Se ha realizado una búsqueda en diferentes diccionarios como WordReference, Cambridge o Linguee, pero no se encuentra una traducción. El diccionario Tureng lo traduce como “bilberry cactus” o “whortleberry cactus”, y en diferentes revistas de investigación aparece con esos nombres, como se observa en la figura 4. Por tanto, parece que sí existe una traducción al inglés de la palabra, pero la IA no es capaz de navegar por internet y encontrar vocabulario específico de una lengua. 

Figura 4

Diferentes traducciones de la palabra “garambullo” en un artículo de revista científica

Por lo que concierne a la aplicación didáctica, se podría llevar a cabo una actividad en un aula del tercer ciclo. Sería interesante poner en contexto al alumnado, explicar el significado y hablar de la autora. Al ser un poema breve podría ser más difícil que el alumnado entienda el significado aunque, por otro lado, puede ayudar a que el alumnado preste atención a cada verso.

Para trabajar el contenido del poema, realizaría una lectura en voz alta. Explicaría el significado de la palabra “garambullos” y mostraría imágenes para reforzar la comprensión. Asimismo, se podrían trabajar aspectos lingüísticos, como las palabras compuestas, a partir de la palabra “saltamontes” o las palabras polisémicas poniendo de ejemplo “tierra” o “mata". También se podrían buscar sinónimos y antónimos de estas palabras, incluso ponerles como reto buscar una locución adverbial que tenga las palabras “salta” y “mata”: “a salto de mata”. 

Después, invitaría al alumnado a reflexionar sobre los saltamontes que tienen la suerte de poder andar y volar, y les preguntaría si conocen a alguien que se haya ido de su país para empezar una nueva etapa en otro lugar, aunque tenga un “hilo invisible” que le conecta a su tierra igual que el saltamontes.

Otra actividad que se podría llevar a cabo podría ser pedir al alumnado que imagine lugares que conocen. Igual que la autora describe lo que siente al estar en la naturaleza, el alumnado pensará un lugar que les dé paz o tranquilidad. Primero, se realizará una lluvia de ideas preguntando al alumnado cuáles son sus lugares preferidos: la playa, el campo, su casa cuando están cocinando, etc. Luego, se pedirá que cierren los ojos e imaginen estar en su lugar favorito y se formularán diferentes preguntas para guiarles:

• ¿Cómo huele? ¿A flores, a mar, a comida?

• ¿Qué sonidos escuchas? ¿El viento, las olas, una conversación?

• ¿Qué puedes tocar? ¿La arena, el césped, un libro?

• ¿Cómo te sientes estando ahí? ¿Tranquilo/a, feliz, relajado/a?

Para finalizar, se pedirá que escriban un poema de tres o cuatro versos sobre ese lugar usando al menos dos sentidos. La estructura que se sugiere es la siguiente:

Verso 1: Describir el lugar y lo que huelen.

Verso 2: Describir algún sonido característico del lugar.

Verso 3: Cómo se sienten al estar ahí.

Verso 4: Si lo desean, pueden agregar cómo los conecta con la naturaleza o los seres vivos.

Se pueden observar diferentes ejemplos en la figura 5.

Figura 5

Ejemplos de poemas

Una vez escrito el poema, el alumnado dibujará su lugar especial para ilustrar el poema. También podrían proporcionarle el poema a la IA para ver cómo ilustra el lugar que el alumnado imaginó. Para finalizar, los estudiantes compartirán su trabajo con el resto de la clase y verán qué tienen en común sus lugares especiales con el poema “Aromas”. Observarán que, al igual que la autora, ellos también pueden encontrar paz y conexión en su tierra y en los pequeños detalles del mundo que les rodea.

El mismo poema se podría trabajar en el segundo ciclo de primaria con una actividad relacionada con el ODS número 15: Vida de ecosistemas terrestres. En primer lugar, se preguntaría al alumnado qué elementos de la naturaleza aparecen en el poema: aire, plantas,  saltamontes… Se explicará que forman parte de los ecosistemas terrestres que debemos cuidar y se les preguntará qué creen que pasaría si estos elementos desaparecieran. Reflexionarán sobre la importancia de proteger el ecosistema terrestre y se podría realizar una salida de campo. En esa salida, el alumnado iría apuntando qué plantas, árboles, insectos, flores y pájaros observan y qué olores perciben (tierra mojada, flores, hojas…). 

El alumnado podría realizar un cuaderno de campo, en el que incluirían dibujos de todos los elementos que encuentran junto con el nombre y algunas características principales para conocer el ecosistema local. También deberían incluir una pequeña reflexión sobre si los elementos que observaron son similares a los del poema “Aromas”,  qué pasaría si esos árboles desaparecieran y cómo podríamos cuidar a la flora y la fauna de nuestro entorno. La actividad culminaría con la creación de un “manifiesto del cuidado de la naturaleza” que realizarán de forma grupal. En un mural, el alumnado incluirá acciones para proteger la naturaleza y pueden incluir ideas, como las siguientes:

• No tirar basura al suelo.

• Cuidar las plantas y no arrancarlas.

• Respetar a los insectos y animales.

• Ahorrar agua para proteger los ecosistemas.

Una vez finalizado, el manifiesto se coloca en un lugar visible del aula o el centro educativo.

Respecto a los géneros literarios, cabe destacar que, desde mi experiencia, no se le da suficiente atención en el aula a la poesía. Cuando cursé primaria, la mayoría de textos que veíamos eran narrativos, y he observado lo mismo durante mi estancia en prácticas en el centro educativo en tercero y cuarto curso de Grado. Es una lástima, ya que la exposición a diferentes géneros literarios enriquece la experiencia de su alumnado, promoviendo su creatividad, análisis crítico y apreciación por otras formas de expresión como la poesía o el teatro.

Por otro lado, he utilizado ChatGPT, Microsoft Bing y Adobe Firefly para generar una imagen del siguiente poema de Irma Pineda:

Nuestra palabra seguirá siendo canto

somos hijos de los árboles

que darán sombra a nuestro camino

somos hijos de las piedras

que no permitirán el olvido.

Figura 6

Imágenes generadas por ChatGPT, Microsoft Bing y Adobe Firefly

Se observa que Microsoft Bing genera una imagen que incluye el poema traducido al inglés aunque comete algunos errores. Las imágenes que presenta en un primer momento la IA no ilustran completamente el contenido del poema. Por ello, primero le preguntamos a la IA qué desea la autora transmitir en ese poema, cuál es el mensaje, y le pedimos que cree un “prompt” para proporcionárselo a la IA (figura 7). De esta manera, se obtiene una imagen que se aproxima mucho más al contenido de los versos (figura 8).

Figura 7

Prompt generado por ChatGPT

Figura 8

Nuevas imágenes generadas con el prompt redactado por ChatGPT

Una gran ventaja de los generadores de imágenes de IA como Adobe Firefly (figura 9) es la posibilidad de elegir el formato de la imagen (si la queremos cuadrada, en horizontal o en vertical) y el estilo (hiperrealista, de papel, con efecto bokeh, de pintura o ilustración digital, entre otros). También se pueden seleccionar los colores y tonalidades, la iluminación (hora dorada, a contraluz), la intensidad (poca iluminación, luz de estudio, surrealista), y el ángulo de la cámara (primer plano, knolling, macrofotografía, picado, contrapicado, gran angular).

Figura 9

Posibilidades de configuración de imágenes de Adobe Firefly

En cuanto a la aplicación didáctica de este poema, se podría pedir al alumnado que dibuje lo que imagina al leer o escuchar el poema. Después, podrían generar ellos mismos una imagen usando IA o que el docente enseñara diferentes imágenes creadas por la IA para que comparen lo que ellos han dibujado con lo que la IA ha generado. 

A continuación, se pedirá al alumnado que piense en un árbol o en una piedra que hayan encontrado y deberán pensar qué historias guardarían las piedras y los árboles si pudieran hablar. Traerán una piedra a clase y la pintarán, dibujando una imagen que represente a una persona, un lugar o un símbolo que recuerde quiénes somos y de dónde venimos. Cuando terminen de pintar las piedras crearán un camino en el aula que representará la historia personal de cada uno del grupo. De esta manera trabajarán la comprensión lectora, desarrollarán sus habilidades artísticas de expresión y la conciencia intercultural. 

Para finalizar, me gustaría destacar que ya conocía estas herramientas y considero muy interesante utilizarlas para programar sesiones, generar recursos y diseñar actividades. Son de gran ayuda, ya que proporcionan inspiración cuando cuando surge la dificultad de abordar un contenido o de encontrar la forma adecuada de ajustarlo a las necesidades del alumnado.